苏州市教育学会十三五科研课题

《幼儿绘本分阶段阅读的游戏化实践研究》

中期汇报

一、问题的提出

（一）国际国内对幼儿语言教育的共同关注。

语言是人类最主要的交际工具，人们用语言交流与表达达到互相的沟通、互相交流的目的，3－6岁是幼儿语言发展的关键期。《指南》在语言部分中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响；幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力， 通过语言获取信息，幼儿的学习逐步个体的直接感知。” 这段话非常清晰表达了儿童语言学习与发展对幼儿全面发展的价值。

1982年，联合国教科文组织就向全世界发出“走向阅读世界”的召唤。近年来，我国所推动的教育改革，几乎都把提升阅读能力列为重点，纷纷发起全民阅读的活动，希望倾举国之力，塑造良好的阅读环境。新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书”这一目标，还指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。

（二）绘本是幼儿园语言活动良好的素材。

幼儿绘本具有有趣的内容形象、广泛的题材、简练生动的语言、精致优美的绘画、鲜艳的色彩，是儿童语言活动良好的素材。绘本一般借助于文字和图画共同讲述一个完整的故事，内容贴近幼儿生活，兼具文学性与艺术性，蕴涵着丰富的教育价值。

在《指南》语言领域的解读中，周兢教授提到要“关注高质量的早期阅读环境，选择高质量的图画书”。这里的绘本是高质量的绘本，高质量的绘本在故事取材上贴近孩子生活，但又有一些异于常态常理，给孩子以新颖奇特的感觉；在故事情节上简单而清楚；在故事语言上单纯短小而口语化，朗朗上口而富有音乐感。因此，发挥好绘本的作用，是幼儿园语言教学的关键。

（三）绘本分阶段阅读的游戏化能有效促进幼儿语言的发展。

众所周知，阅读习惯和能力的获得会影响幼儿后续的学习能力和终生的持续学习与发展。在幼儿的阅读活动中我们发现幼儿的阅读兴趣、阅读习惯直接影响到幼儿阅读能力的提升和语言经验的获得。游戏作为幼儿学习生活最基本的形式，如果采取游戏式的阅读方式，将会大大提升幼儿对阅读活动的兴趣。

绘本分阶段阅读游戏化的核心是：通过游戏的形式引发幼儿阅读的愿望和阅读体验，提升幼儿对绘本阅读的兴趣，从而达到培养阅读习惯，促进阅读能力的发展。兴趣、习惯和能力这三个方面在孩子阅读过程中，是彼此相互支持，同步促进，相辅相成、循序渐进的过程，最终它们对幼儿语言发展起到促进、推助的作用,达到提升幼儿自我表达表现能力的目的。

分阶段阅读是优化幼儿早期阅读的一种阅读方式，以达到培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高幼儿喜阅乐说、创意表达能力的目的。具体实施为：选择幼儿喜爱的适合幼儿阅读的绘本，紧紧围绕幼儿阅读能力的提升和PCK领域教学知识之“学前儿童语言学习与发展核心经验”，将绘本阅读设定为3个阅读阶段，设计游戏活动鹰架幼儿的阅读活动：1、游戏式探究阅读：倾听欣赏（集体/个别阅读，幼儿欣赏感受） 2、游戏式操作体验：理解体验（名词、动词、量词、形容词等设计语言游戏）  3、游戏式创造运用：创意表达（模仿句式、创意表达、创编写作）。

二、概念界定

（一）绘本： 绘本一般借助于文字和图画共同讲述一个完整的故事，内容贴近幼儿生活，兼具文学性与艺术性，蕴涵着丰富的教育价值。在《指南》语言领域的解读中，周兢老师提到要“关注高质量的早期阅读环境，选择高质量的图画书”。这里的绘本是高质量的绘本，高质量的绘本在故事取材上贴近孩子生活，但又有一些异于常态常理，给孩子以新颖奇特的感觉；在故事情节上简单而清楚；在故事语言上单纯短小而口语化，朗朗上口而富有音乐感。

（二）绘本分阶段阅读：分阶段阅读是优化幼儿早期阅读的一种阅读方式，以达到培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高幼儿喜阅乐说、创意表达能力的目的。具体实施为：选择幼儿喜爱的适合幼儿阅读的绘本，紧紧围绕幼儿阅读能力的提升和PCK领域教学知识之“学前儿童语言学习与发展核心经验”，架构“喜悦乐说”阅读计划，将绘本阅读设定为3个阅读阶段，设计游戏活动鹰架幼儿的阅读活动：倾听欣赏（集体/个别阅读，幼儿欣赏感受）；理解体验（名词、动词、量词、形容词等设计语言游戏）；创意表达（模仿句式、创意表达、创编写作）。

（三）绘本分阶段阅读的游戏化：游戏是幼儿学习的主要方式，是幼儿的基本活动，更是幼儿的一种本能需要，游戏化的学习符合幼儿身心发展的需要。幼儿园课程的游戏化需要幼儿园鼓励游戏、服务游戏、学会观察游戏、合理指导游戏。幼儿对文学语汇学习的游戏化体现在绘本聆听、理解和运动的各个阶段，旨在通过游戏的形式引发幼儿阅读的愿望和阅读体验，提升幼儿对绘本阅读的兴趣，从而达到培养阅读习惯，促进阅读能力的发展。

三、研究内容

子课题（一）：幼儿绘本分阶段阅读游戏化的相关文献研究。

研究要点：主要通过文献分析法，大量收集与幼儿绘本教学与幼儿语言教育等相关的文献资料，在此基础上对这些资料进行整理、分析；在此基础上继续梳理幼儿绘本教学、幼儿语言教育、课程游戏化等的研究现状，确立本研究的理论基础。

子课题（二）：幼儿绘本倾听与欣赏阶段的游戏化策略研究

研究要点：

1、根据小、中、大三个年龄阶段和探究单元的中心思想、概念，选择和确定各年龄段幼儿喜爱的并适合其阅读的绘本。

2、在确定各年龄段的主题绘本后，教师通过会议讨论解读绘本，按照幼儿语汇能力的发展，挖掘绘本故事中有意义、有价值、并符合该阶段幼儿学习的语汇核心经验，这些核心语汇包括绘本语言中不同词性的词语、句式。

3、倾听与欣赏阶段作为幼儿绘本分阶段阅读的第一个阶段，着重在于通过不同的阅读方式，引导幼儿欣赏感受绘本画面、内容情节以及绘本所表达的情感。本阶段将重点研究以游戏化的方式进行绘本的阅读，这些策略包括点读笔导入阅读、问题解答式阅读、结果导入式阅读、角色代入式阅读等，重中之重是通过根据这些策略，设计语汇游戏，使幼儿在游戏活动中达到在倾听与欣赏阶段的绘本语汇核心经验学习。

子课题（三）：幼儿绘本理解与体验阶段的游戏化策略研究

研究要点：在幼儿绘本分阶段阅读的过程中，幼儿通过绘本阅读接触到许多丰富的词汇，为了让幼儿更深入地阅读，就要学习词汇、理解词汇所表达的意义。

理解与体验阶段是幼儿绘本分阶段阅读的第二个阶段，本阶段研究的重点在于根据幼儿具象化的思维特点，通过游戏式的操作体验，设计包含绘本核心语汇的游戏活动，让幼儿通过一系列的语汇游戏和与游戏材料进行互动，在游戏操作中感受绘本画面，提高幼儿对绘本中语汇的灵敏度，理解绘本中的核心语汇，体验绘本故事。通过对绘本游戏化的理解与体验活动，幼儿不但理解了词汇的意义，还扩展出许多新的词汇，为接下来的游戏创作阶段打下坚实的基础。

子课题（四）：幼儿绘本运用与创作阶段的游戏化策略研究

研究要点：幼儿绘本运用与创作是绘本分阶段阅读的最后一个阶段，幼儿在这一阶段中，通过感知、理解关键词汇，继而在游戏中积极地运用所积累的关键词汇、句式表达，进行创意表达，怎样通过语汇游戏来帮助幼儿达到这一目标，是本阶段研究的重点。首先是幼儿对绘本中句式的模仿，幼儿在理解故事情节和内容的基础上，教师引导幼儿将生活中的经验进行迁移，回归生活，深入理解；其次是幼儿利用学习到的绘本语汇进行多种方式的创意表达，运用包括语言、音乐、绘画、表演等形式进行表达表现；最后是幼儿根据绘本进行创编写作，幼儿根据故事主题围绕角色、情景等进行内容创编，拓展与丰富故事主旨，创编富有想象的故事。

（五）研究重点：子课题（四）——幼儿绘本运用与创作阶段的游戏化策略研究

四、研究过程及实施

（一）运用文献法梳理并总结幼儿绘本阅读中语汇习得的相关研究现状

根据对幼儿文学作品与幼儿语言教育相关研究的梳理，我们发现目前的研究者愈加重视幼儿文学作品在幼儿语言发展中的作用，关于幼儿词汇发展的研究也较丰富，很多研究者都为幼儿语言教育提出了自己的独特见解。在绘本阅读过程中，教师要关注不同艺术形式间的同构，寻找适宜的、灵活的指导策略， 不仅让儿童与绘本进行心灵对话，让孩子在充满自然和谐和童真童趣的图画里感受美好的事物，获 得积极的情感体验，而且要注意激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿养成良好的阅读习惯和提高阅读能力 打下坚实的基础。首先要注重多样化情景创设策略，其次是多元化表达表现策略，再次生活化行为迁移策，最后是多途径角色体验策略。

（二）根据幼儿不同年龄段选择优秀的绘本进行语汇游戏的设计并在教学活动中实施

行动研究法是本课题研究的主要方法之一。我们首先针对不同年龄段幼儿在绘本阅读中语汇习得的具体特点进行分析，根据不同年龄阶段幼儿在绘本阅读中语汇习得的不同情况和要求，制定幼儿绘本倾听欣赏阶段、理解体验阶段和创意表达阶段的语言学习计划；紧接着设计在不同阶段语汇学习中进行的语汇游戏，准备游戏所需要投放的材料，并多元化游戏规则和玩法。在此过程中，我们注重运用各种方式（照片、录像、文字记录）进行研究过程的记录。

（三）在行动研究的基础上，对记录的案例进行分析，反思研究所得

在行动研究和案例分析的基础上，结合研究过程中通过不同方式（照片、录像、文字记录）收集的相关经验，这些经验包括适宜阅读环境的创设、语汇游戏材料提供、语汇游戏的指导和评价等。再利用深度汇谈、资料呈现、现场观摩等方式进行研讨，在实践中针对具体问题进行探索、解决并及时总结经验。为幼儿教师通过绘本教学促进幼儿语汇发展提供有效的策略和方法。

五、初步研究结果

（一）在各班级和学校图书室及公共阅读区创设了激发幼儿阅读兴趣和互动表达的阅读环境。

1、每个幼儿有相当固定的阅读场地；有可以随处取阅的阅读篮。

2、根据单元内容选择的点读绘本，创设富有情境性的班级故事区和点读区。

3、提供丰富的图书资源，鼓励老师可以按照不同维度将图书分类、分级：

·图书分级：在阅读区准备充足的、幼儿感兴趣的书籍，将这些书籍按阅读难易程度进行分级/分类。

·图书选择的多样性：读本除了有故事类、知识类、诗歌类、散文类，让幼儿接触不同体裁、不同文学形式的书籍，孩子们集体创作的故事、小组/个人改编的儿歌/诗歌，亦是幼儿感兴趣的读物。

（二）根据所选绘本，提取语汇核心经验和要素，确定在聆听欣赏、理解体验和运用创新三个语汇学习阶段语汇学习游戏方案并实施。

1、小班年龄段我们选择了《小蛇散步》这本绘本，其中的绘本语汇核心要素是借助已有的生活经验理解作品中相关词汇的意思；通过探究发现周围有趣的声音，并尝试用象声词表达；乐意模仿或学说“只要……就……”中生动有趣的词句。

（1）聆听欣赏阶段：幼儿运用点读笔和图书，了解故事内容并进行简单复述。

（2）理解体验阶段：设计了《好听的声音》、《怎样过大水坑》、《谁在我背上》这几个语汇游戏，旨在使幼儿乐意根据录音的提示，尝试模仿象声词；能学说并模仿小动物过河的情景；根据小蛇的不同面部表情配对相应的动物在小蛇背上进行简述过河。

（3）运用创新阶段：设计《小动物过河》游戏，旨在使幼儿在理解故事内容的基础上，乐意模仿或学说“只要……就……”中生动有趣的词句；尝试大胆想象其他动物过河的不同方式。

2、中班年龄段选择了绘本《小种子》，其中的绘本语汇核心要素是幼儿能通过故事感受小种子在四季中的成长与变化。尝试运用“好×好×、越来越×，又×又×”的句式进行简单创编。

（1）聆听欣赏阶段：在听、读、看几个环节提供了不同的阅读工具和材料，旨在使幼儿聆听故事、欣赏故事，对故事内容感兴趣；运用阅读策略了解小种子的变化过程。

（2）理解体验阶段：设计了《成长转盘》、《跳格子》、《四季分类盘》游戏，使幼儿理解故事，并尝试用故事中的句式描述故事中的场景；理解并学说故事中的叠词和形容词。

（3）运用创新阶段：设计了游戏《小种子历险记》、《故事屋》，使幼儿在理解故事内容的基础上，尝试运用道具表演故事；并乐意根据绘本内容进行故事表演及创编。

3、大班年龄段绘本《会变身的小雨滴》，其中的语汇核心要素是理解名词和形容词的含义，并尝试使用名词和形容词来说有完整的句子；尝试续编句子，用“有时候我变成……，像……”表述完整的句子。

（1）聆听欣赏阶段:运用了语音书、点读笔和便签纸等阅读工具，使幼儿乐意阅读并能清晰地表达故事内容；具有书面表达的愿望和初步技能。

（2）理解体验阶段:设计了《爱变身的小雨滴》、《名词配对》、《你做我猜》的语汇游戏，使幼儿能清晰连贯地表达故事内容，且体验成功乐趣；感知故事中形容词和名词的意义，和同伴一起玩“你做我猜”的游戏；幼儿乐意自主选择不同的材料及玩法。

（3）运用创新阶段:设计了游戏《东南西北》、《故事我来编》，使幼儿在熟悉和理解关键词汇的基础上，积极运用所积累的词汇、句式；加入自己喜欢的角色、创编故事并演绎故事。

六、初步研究结论

（一）通过绘本语汇核心经验分阶段的学习，幼儿更容易理解绘本内容，掌握绘本中的核心语汇；游戏化的学习方式在最大程度上激发了幼儿的阅读兴趣，提升了幼儿的语汇核心经验。

经过1年的研究与实践，我们欣喜地看到了幼儿变得更喜爱阅读了，在阅读活动中更加专注，持续的时间明显变长，自主阅读的能力有所提高。通过游戏式分段阅读课程，幼儿各方面的阅读能力均有所提升，思维能力、语言能力、观察能力、猜测推理能力、联想表达能力等都得到了发展。

同时我们也发现孩子们经常自发地围在一起，对新绘本进行好奇好问自发探究，还会把自己家里的绘本拿到班级里跟朋友分享。孩子们对绘本的阅读更加深入了，对单元中心思想的理解都有了很大的提高，游戏式分阶段阅读活动为孩子开启了阅读的大门。

   （二）在研究过程中，教师对幼儿身心发展规律和特点的把握更加准确，同时也提升了自身的语言教学能力。

通过一年的研究，我们课题组老师对探究式导入阅读的价值有了更深刻的认识，更加体会到了探究式导入对于激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力和阅读习惯培养的重要性。老师在科研活动过程中也对 3~6 岁幼儿心理发展规律以及各年龄段的学习特点和需求更加熟悉，通过理论学习、课案研讨、个案分析、游戏体验、预约观摩、角色转化，对课题的实施及规范开展有了深刻的体验和认知，对阅读课程活动的设计能力有了较大的提高，为幼儿园更好地开展阅读活动积累了不少激发兴趣的策略与经验。

七、研究思考

（一）目前研究中存在的问题

1、对于幼儿语汇习得评估的方式比较单一，即幼儿在游戏活动中教师的区角观察和记录。

2、对于怎样巩固幼儿已经习得的语汇核心要素思考欠缺。

（二）下一步研究的改进措施

1、对于幼儿在语汇游戏后语汇的习得评估，要综合运用照片、录像和区角观察记录表的内容进行评估，增加评估依据。

2、在各个绘本阅读阶段语汇游戏实施之后，将绘本中的语汇核心要素延伸到跟主题相关的教学活动中，渗透到幼儿一日生活的各个环节，巩固其语汇学习成果。